«Не командуй»
Родителей предупреждают о том, что в ходе сессий они должны избегать давать ребенку какие-либо команды. Им объясняют, что одни команды могут быть прямыми (например, «Дай мне эту куклу!»), другие — непрямыми. Непрямые команды также предполагают подчинение ребенка воле родителя.
Вот некоторые примеры прямых и непрямых команд.
«Убери кубики в ящик!» (прямая команда)
«Подойди к столу!» (прямая команда)
«Скажи: «Кубик!» (прямая команда)
«Давай построим домик» (непрямая команда)
«Не мог бы ты подать мне эту игрушку!» (непрямая команда)
«А не поставить ли нам эту деталь наверх?» (непрямая команда)
Использование НРИ предполагает предоставление ребенку в ходе игры лидерских позиций, что дает детям с отставанием в развитии возможность почувствовать уверенность в своих силах; а это очень важно для их развития (Campbell S., 1990). Команды, независимо от того, являются ли они прямыми или непрямыми, этому мешают. Кроме того, если родители используют команды в ходе НРИ, вполне возможно, что ребенок их не выполнит и это создаст напряжение в отношениях ребенка и родителей, нарушающее положительную атмосферу сессии (Eyberg S. and Robinson E., 1982).
«Не задавай вопросов!»
Так же, как и в случае с командами, родителей просят не задавать ребенку в процессе НРИ никаких вопросов. Вопросы могут помешать ему почувствовать себя в роли лидера. Если, например, родитель спросит ребенка: «Не мог бы ты написать это слово на доске?», тот, конечно же, воспримет это как команду. Родитель будет восприниматься им как хозяин положения. Вопросы, касающиеся того, что ребенок делает, могут быть восприняты как выражение родительского несогласия с действиями ребенка.
Некоторые примеры таких вопросов.
Ребенок (играя с блоками конструктора «Duplo»): «Вот это самолет!»
Родитель: «Ты что, построил самолет?» (Это может быть воспринято как выражение сомнения или неодобрения.)
Ребенок берет мелок.
Родитель: «Ты что, собираешься рисовать?» (Тем самым родитель перехватывает у ребенка инициативу.)
Родителям также объясняют, что любые высказывания, несущие в себе оттенок вопроса (например, за счет использования специфических интонаций, характерных для вопросительных предложений), будут восприняты ребенком как вопросы, а потому следует избегать их использования.
Многие родители полагают, что, задавая ребенку множество вопросов, они вступают с ним в более активный диалог. Однако наблюдения показывают, что это блокирует спонтанную речь (Hubbell R., 1977; Lucas E., 1980). Это как нельзя более справедливо по отношению к детям с отставанием в развитии. Их родители гораздо чаще, чем родители детей без каких-либо нарушений в развитии, задают множество вопросов, что явно блокирует коммуникативные возможности ребенка (Laskey E. аnd Klopp K., 1982). Объясняя подобный эффект, можно попросить родителей представить себе, что некто будет постоянно находиться рядом с ними, то и дело задавая вопросы. Скорее всего, они признают, что их ответы будут становиться все короче и короче и в конце концов они вовсе перестанут отвечать.
«Не критикуй!»
Родителей также просят избегать в ходе НРИ критических замечаний, которые могут представлять собой как прямую критику ребенка («Как же ты додумался сделать такую глупость?»), так и утверждения, выражающие несогласие с его словами и действиями.
Некоторые примеры критических замечаний.
«Ты построил слишком высокую башню, она наверняка упадет».
«Эта деталь сюда не подходит».
«Разве это круг? Это больше похоже на квадрат».
Критические замечания негативным образом отражаются на самооценке ребенка (Pope A., McHale S. аnd Craighead W., 1988). Это особенно важно учитывать при работе с детьми, имеющими отставание в развитии, поскольку они и без того тяжело переживают ограниченность своих возможностей, связанных с низким уровнем когнитивных и психомоторных навыков (Harter S. аnd Pike R., 1984).
Родители должны научиться избегать критических замечаний и в то же время обеспечить ребенку достаточную обратную связь, помогающую корректировать его действия. Если ребенок в процессе НРИ высказывает неверные суждения, родители могут и должны его поправить, избегая при этом критических высказываний.
Пример.
Ребенок (взяв красный кубик): «Зеленый».
Родитель: «Нет, этот кубик не зеленый, а красный» (критическое замечание).
Ребенок (взяв красный кубик): «Зеленый».
Родитель: «Ты взял красный кубик» (родитель поправляет ребенка, избегая при этом его критики).
Во втором случае родитель поправил ребенка, но не заставил его при этом почувствовать, что он не прав. Родителю удалось избежать указаний на неправоту ребенка («Нет»), так же как и критического тона.