Стиль детско-родительского общения – результирующая сложной мотивационной динамики, отражающая индивидуальные стратегии разрешенных мотивационных конфликтов между родителями и детьми.
Значение семьи в воспитании ребенка во многом определяется теми отношениями, которые складываются между родителями и детьми.
По мнению А. Н.Харитонова, в глазах ребенка мать и отец выступают в нескольких ипостасях:
· как источник эмоционального тепла и поддержки, без которых ребенок чувствует себя беззащитным и беспомощным;
· как власть, директивная инстанция, распорядитель благ, наказаний и поощрений;
· как образец, пример для подражания, воплощение мудрости и лучших человеческих качеств;
· как старший друг и советчик, которому можно доверить все.
Одним из главных в анализе детско-родительских отношений является понятие “роль”. Принятие той или иной роли родителями по отношению к детям определяет стиль воспитания. По мнению В. И.Гарбузова, существуют три типа неправильного воспитания: тип А – неприятие, эмоциональное отвержение, тип Б – гиперсоциализация, тип В – эгоцентрическое воспитание. Особенно чувствителен к отклонениям в стиле родительского воспитания подростковый возраст. У подростка одновременно существуют два типа потребностей: потребности в автономии, уважении, самоопределении и достижениях и вместе с тем потребности в поддержке и присоединении к семейному “мы”.
Родители влияют на своих детей посредством некоторых психологических механизмов:
· во-первых, Подкреплением, когда поощряется поведение, которое взрослые считают правильным, наказываются нарушения установленных в семье правил;
· во-вторых, Идентификацией – ребенок подражает родителям, ориентируясь на их пример и стараясь стать таким же, как они;
· в-третьих, Пониманием, когда родители чутко улавливают внутренний мир ребенка и стараются откликаться на все его проблемы, формируя тем самым его самосознание и коммуникативные качества.
Е. Т. Соколова выделяет следующие стили взаимного общения родителей и детей: сотрудничество, изоляцию, соперничество, псевдосотрудничество (см. юниту 1).
Наиболее интересна классификация стилей воспитания (точнее аномалий стилей воспитания), предложенная А. Е.Личко и Е. Г.Эйдемиллером для подростков:
1. Гиперпроекция, которая характеризуется недостатком опеки и контроля. Ребенок остается без надзора. К подростку проявляют мало внимания, нет интереса к его делам, часты физическая заброшенность и неухоженность. При скрытой гипопроекции контроль и забота носят формальный характер, родители не включаются в жизнь ребенка, что приводит к асоциальному поведению из-за неудовлетворенности потребности в любви.
2. Доминирующая гиперпроекция, которая проявляется в повышенном, обостренном внимании и заботе к ребенку, чрезмерной опеке и мелочном контроле поведения, слежке, запретах и ограничениях. Ребенка не приучают к самостоятельности, подавляют развитие его чувства самостоятельности и ответственности. Это приводит либо к реакции эмансипации, либо к безинициативности, неумению постоять за себя.
3. Потворствующая гиперпроекция, так называемое воспитание “кумира семьи”. Родители стремятся освободить ребенка от малейших трудностей, потакают его желаниям, чрезмерно обожают, покровительствуют, восхищаются его минимальными успехами и требуют такого же восхищения от других. Результат такого воспитания проявляется в высоком уровне притязаний, стремлении к лидерству при недостаточном упорстве и опоре на свои силы.
4. Эмоциональное отвержение, при котором ребенком тяготятся. Его потребности игнорируются. Иногда с ним жестоко обращаются. Родители (или их заместители) считают ребенка обузой и проявляют общее недовольство ребенком. Часто встречается скрытое эмоциональное отвержение ребенка: родители стремятся завуалировать реальное отношение к ребенку повышенной заботой и вниманием к нему. Этот стиль воспитания оказывает наиболее отрицательное воздействие на развитие ребенка.
5. Жестокие взаимоотношения, которые могут проявляться открыто, когда на ребенке срывают зло, применяя насилие, или быть скрытыми, когда между родителями и ребенком стоит “стена” эмоциональной холодности и враждебности.
6. Повышенная моральная ответственность, когда от ребенка требуют честности, порядочности, чувства долга не соответственно его возрасту. Игнорируя интересы и возможности ребенка, возлагают на него ответственность за благополучие близких. Ему насильно приписывают роль “главы семьи”. Родители надеются на особое будущее своего ребенка, а ребенок боится их разочаровать. Часто ему перепоручают заботу о младших детях или престарелых.