Модели Обработки Информации Основаны на представлении, что когнитивные задания можно разложить на элементарные компоненты обработки инфор-
26 См. Eysenck, 1988; Vernon, 1987.
Мации27. Таким образом, задания описываются исходя из когнитивных элементов или шагов, которые последовательно осуществляются при решении задач. Подобные стадии включают следующие этапы: кодировка, вывод, составление плана и ответ. С усложнением умственных процессов, добавляется большее число компонентов, поэтому на выполнение задания потребуется затратить больше времени.
Для заданий на время реакции с одним стимулом среднее время ответа примерно одинаково как в популяциях неграмотных, так и в популяциях грамотных28. Это подтверждает предположение, что существует кросс-культурная инвариантность обработки информации на элементарном уровне. При более усложненных заданиях, а именно на время реакции выбора, в которых испытуемые должны были указывать, какой стимул из набора стимулов присутствовал, наблюдались кросс-культурные различия, например, в Южной Африке29. С ростом сложности подобные различия возрастают30. Паттерны времени ответа обычно сходятся; с увеличением числа стимулов в наборе время реагирования увеличивается по логарифмическому закону, в зависимости от количества стимулов; это соотношение известно как закон Хика31. Обучение выполнению задания сокращает время ответа.
Было обнаружено, что время реакции на простые задачи отрицательно коррелирует с показателем IQ, хотя эти корреляции невелики. По мере усложнения заданий коэффициенты корреляции несколько возрастают, до отметок — 0,30 или —
27 См. Sternberg, 1999.
26 См. Jensen, 1982, 1985; Poortinga, 1971.
29 См. Jensen, 1982, 1985; Poortinga, 1971; Verster,
1991.
30 См., например, Verster, 1991.
31 См. Hick, 1952.
0,4032. Это повышает убедительность представления, что скорость реагирования является компонентом интеллекта, которое было включено в различные теории33. Однако другим фактором, объясняющим подобные различия, может быть предшествующее воздействие или опыт34. Знакомство важно не только в отношении стимулирующих материалов, но также и процедур ответа. Например, Дереговский и Серпелл35 попросили школьников из Шотландии и Замбии рассортировать модели — цветные и черно-белые фотографии автомобилей и животных. При их сортировке не было найдено никаких различий между группами, но дети Замбии медленнее сортировали фотографии.
Влияние хорошо знакомых стимулов на кросс-культурные различия в задачах на время реагирования тщательно проверялось в эксперименте Сонке, Пуртинги и Де Куийера36. Три визуальных задания, состоящие из простых геометрических рисунков различной когнитивной сложности, были предложены иранским и голландским выборкам последовательно на протяжении трех дней. Влияние опыта изучалось двумя способами: путем обучения одному из заданий и путем предоставления изоморфного задания с легко различаемыми арабскими буквами, которые были более привычными для иранской группы в качестве стимулов. Паттерны результатов по заданиям и по дням были схожими для этих двух групп, но голландские респонденты реагировали чуть быстрее на все три задания с геометрическими стимулами. Для задания с арабскими буквами результат был противоположным: здесь быстрее отве-
32 См., например, Jensen, 1982.
33 См. ср. Vernon, 1987.
34 См. Poortinga, 1985a; Posner, 1978.
35 См. Deregowski & Serpell, 1971.
36 См. Sonke, Poortinga & De Kuijer, 1999.