Гриценко В. В., Молчанова Н. В.
Исследование ведется при финансовой поддержке РГНФ, проект № 10-06-01302а/Б
В условиях модернизации современной системы высшего образования для успешного профессионального становления будущих специалистов актуальным становится построение индивидуальной траектории профессионального развития.
Исследователи (Т. А.Бурмистрова, Ш. С.Демисенова, Т. А.Макаренко, П. Г.Щедровицкий, Е. М.Шнейдер и др.) подчеркивают, что при разработке индивидуальной программы личностно-профессионального саморазвития необходимо учитывать государственный стандарт; модель личности специалиста, личностные и профессиональные качества студента, мотивацию к профессии, этапы личностного роста.
Структура личностно-профессионального саморазвития включает следующие компоненты: ценностно-мотивационный (понимание и принятие ценностей профессионально-личностного роста); когнитивносодержательный (познавательная деятельность при реализации стратегии саморазвития); конструктивно-практический (проектирование программ индивидуально-творческого саморазвития); рефлексивный (осознание ценности анализа и самоанализа процесса и результата профессиональноличностного становления).
При построении индивидуальной траектории будущего специалиста каждый из компонентов имеет свою значимость в целостной картине профессионального становления студента. Однако нет практических исследований, связанных с пониманием особенностей формирования и реализации индивидуально-профессиональной траектории развития студента в условиях поликультурной среды вуза.
Под поликультурной средой вуза понимается пространство позитивного взаимодействия индивидов, групп, культур, представляющих разные этносы, культуры, религии; учреждение с многокультурным контингентом, включающим разновозрастной, многонациональный, разноконфессиональный профессорско-преподавательский и студенческий состав, признанное удовлетворить образовательные, социокультурные и адаптивные потребности обучающихся (Викулина М. А., 2007).
Профессиональное развитие и саморазвитие в поликультурном пространстве зависит от многих факторов. К поликультурным факторам саморазвития студентов относят уровень общей и профессиональной культуры; социокультурное окружение студентов; индивидуальные интересы студента к проблемам поликультурного общества; социокультурная ситуация в регионе, его этнические и социально-экономические особенности; методические и личностные возможности педагогов (Демисенова, 2009).
Наше исследование направлено на выявление психологического потенциала профессионального становления будущего специалиста, который связан, прежде всего, с мотивационной и ценностной сферами студента, его личностными и профессиональными взаимоотношениями с представителями других культур, отношением к вузу в целом, что является, на наш взгляд, содержательной стороной индивидуально-профессиональной траектории развития студент.