Айварова Н. Г.
В данной работе обозначены некоторые проблемы организации образовательной среды для детей коренных малочисленных народов Севера (КМНС) в рамках перехода на федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС). Кардинальное отличие стандартов нового поколения — ориентация на конкретные результаты образования — формирование личности, способной адаптироваться и реализоваться в современном динамичном поликуль — турном обществе, формирование универсальных учебных действий (УУД) [2]. Достижение такого результата возможно только при грамотном учете этнокультурных и региональных особенностей развития детей. Социокультурные условия развития детей КМНС имеют специфические особенности [1].
I. Особенности социализации КМНС, которые благоприятствуют реализации задач ФГОС, развитию УУД:
— Ранняя включенность детей в трудовые отношения взрослых, что способствует относительно раннему развитию автономности, ответственности детей.
— Дифференциация воспитания мальчиков и девочек способствует гармоничной половой идентификации подрастающего поколения.
— Природосообразность развития. Ребенок развивается в рамках определенного конкретного социума при четкой привязанности к конкретным взрослым, как отмечает Д. И. Фельдштейн не в ситуации разрозненных связей [3]. Особенно ценно то, что в условиях сельской местности сохраняется «вертикальное» общение среди детей разных возрастов.
— Компактность культурно-образовательной среды образовательного учреждения. В сельской местности более благоприятные условия для создания культурно-образовательного комплекса, сотрудничества всех субъектов образовательного пространства — учителей, учащихся и родительской общественности.
II. Особенности социализации, которые требуют компенсации и дополнительных психолого-педагогических вмешательств:
— Статус сельского жителя. В общественном сознании проживание в сельской местности в нашей стране закрепилось как менее престижное, что негативно может сказаться на формировании Я-концепции сельских детей.
— Обучение в условиях школы-интерната, в отрыве от родного дома, от родителей. Особое внимание необходимо уделить компенсации семейного воспитания (создание семейно-ориентированной образовательной системы) и формированию регулятивных УУД.
Александрова Е. А.
— Статус этнического меньшинства, часто сопровождающийся неадекватной самооценкой и нарушением идентичности.
— Билингвизм. Основным типом билингвизма, характерным для России, является национально-русское двуязычие, такой билингвизм не является социально престижным.
— Относительно однородный социальный статус населения в сельской местности, ограниченность сфер общения и отсутствие модели умственного труда взрослых.
Литература:
1. Айварова Н. Г. Социально-психологические особенности социализации учащихся из числа коренных малочисленных народов Севера (Методические материалы для работы со слушателями подготовительного отделения) [Текст] / Н. Г. Айварова. — Ханты-Мансийск, 2010. — 96 с.
2. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования : проект / Рос. акад. образования; под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. — М.: Просвещение, 2008. — 39 с. — (Стандарты второго поколения).
3. Фельдштейн Д. И. Психолого-педагогические проблемы построения новой школы в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития [Текст] / Д. И. Фельдштейн / Вестник практической психологии образования: научно-методический журнал №2(23). — 2010. — С.12-18.