Не так давно сформировалась модификация теории когнитивного развития и тео­рии когнитивного научения, теория тендерной схемы (Bern, 1981; Liben & Signorella. 1980, 1987; Signorella, Bigler & Liben, 1993). Схема Представляет собой комплекс-представлений, которые используются для организации информации, фильтрации новых сведений и направления когнитивной деятельности. Теория тендерной схе­мы предполагает, что тендерный приоритет в рамках конкретной культуры слу­жит […]

Другой известной теорией, касающейся усвоения тендерной ролевой ориентации, является теория когнитивного развития (Kohlberg, 1966; Ruble, 1987), подчерки­вающая роль внешних факторов при формировании поло-ролевой ориентации. Однако воздействие этих факторов определяется формированием когнитивных структур ребенка. Дети в своем развитии проходят определенные стадии усвоения сведений, связанных с полом, и приобретаемый ими опыт структурируется в соот­ветствии с доступным уровнем […]

Теории социального научения (Bandura, 1969; Bussey & Bandura, 1984; Mischel, 1970) рассматривают формирование тендерной ролевой ориентации как результат накопленного опыта. Родители, учителя, сверстники и другие агенты социализа­ции формируют поведение детей, связанное с поло-ролевой ориентацией, путем подкрепления и наказания адекватного и неадекватного поведения, моделирова­ния, ожиданий, подбора игрушек и других моментов, связанных с разным обраще­нием родителей с […]

Большинство теорий, касающихся усвоения тендерных ролевых функций, уделя­ют первоочередное внимание сведениям, касающимся пола, которые доступны в рамках определенной культуры, несмотря на то что данные теории были разрабо­таны главным образом в США [1]. Каждая теория может быть адаптирована для объяснения кросс-культурных моделей развития.

Уильяме, Бест и их коллеги (Williams & Best, 1990a) применили «систему оценки тендерных стереотипов II» при изучении 5-, 8-, и 11-летних детей в 25 странах. Во всех странах процент стереотипных ответов поднимался от уровня приблизи­тельно 60 % у пятилетних до уровня приблизительно 70 % у 8-летних. Прилагатель­ные «сильный, агрессивный, жестокий, грубый, безрассудно смелый* последова­тельно связывались […]

Проводимые в США исследования говорят о том, что дети усваивают знания, свя­занные со стереотипными представлениями о мужских и женских чертах характе­ра, позднее, чем стереотипы, связанные с игрушками и родом занятий (Best et al., 1977; Reis & Wright, 1982; Williams & Best, 1990a). Было проведено исследование американских детей европейского происхождения, в процессе которого использо­валась Система оценки […]

Тендерные роли формируются в контексте стереотипных культурных представле­ний о различиях между мужским и женским полом. Исследования в США пока­зывают, что в первые два года жизни у детей складываются стереотипы, связанные с мужским и женским началом (Thompson, 1975; Weinraub et al., 1984), а в возрас­те 3-4 лет дети используют данные стереотипы, верно определяя соответствующую категорию для […]

Хотя отнесение себя к определенному полу осуществляется сходным образом, судя по всему, девочки меньше удовлетворены тем, что они девочки, чем мальчики тем, что они мальчики (Burns & Homel, 1986), к тому же мальчики считают себя более знающими, чем девочки (van Dongen-Melman, Koot & Verhulst, 1993). Однако не­удовлетворенность девочек не всегда выражается в более низкой самооценке […]

Наблюдая игру детей 5-7 лет в восьми культурах (австралийские аборигены, жи­тели Бали, Цейлона, Японии, Кикуйу, Тайваня, представители племени павахо, пенджабцы), Фридман (Freedman, 1976) обнаружил, что мальчики собираются в Группы большего размера, преодолевают большие расстояния и больше занимают­ся физической деятельностью, порой непредсказуемого характера, в то время как девочки больше заняты разговорами и играми, предполагающими повторение определенных […]

Кросс-культурные исследования детей, не достигших периода полового созрева­ния, последовательно говорят о том, что мальчикам по сравнению с девочками в большей степени свойственны агрессивность, дух соперничества, стремление до­минировать и игры, связанные с драками и борьбой (Ember, 1981; Freedman & DeBoer, 1979; Strube, 1981). Изучение данных, полученных в процессе Исследо­вания шести культур и дополнительных выборок из Африки, […]