[7] I. A. Novikova
Moscow, Russian Peoples’ Friendship University
The Cross-Cultural research of Aggressiveness on the basis of the systemic-functional approach
In the paper are presented the analysis of results of cross-cultural empirical research of Aggressiveness of the students on the basis of the systemic-functional approach (according to A. I. Krupnov).
Как показывают многочисленные исследования, личностные черты являются значимыми предикторами социального поведения, обусловливающими от 5 до 50% процентов дисперсии (Фернхем, Хейвен, 2001). Соответственно, ряд проблем межкультурной коммуникации может быть обусловлен личностными особенностями общающихся (например, особенностями общительности, уверенности, тревожности, агрессивности и др.). В зарубежной психологии проблемы личностных различий активно изучаются в так называемых «факторных теориях» или «теориях черт» (Г. Олпорт, Г. Айзенк, Р. Кеттелл и др.).
В последнее время все большую популярность получает пятифакторная модель личности FFM (Five Factors Model), так называемая «Большая пятерка» (Первин, Джон, 2000; Фернхем, Хейвен, 2001 и др.). Несмотря на существование определенной критики в адрес теорий черт вообще и пятифакторной модели, в частности, на их основе выполнено огромное количество эмпирических исследований, в том числе и кросс-культурных. Так, например, в исследованиях межкультурной адаптации было показано, что экстраверсия и открытость новому опыту выступают как предикторы лучшей адаптации мигранта к новой этнокультурной среде (Hannigan, 1990; Littrell et all, 2006 и др.).
В отечественной психологии, на наш взгляд, продуктивной основой для исследования различий выраженности личностных черт как внутри этнических групп, так и для проведения кросс-культурных исследований в контексте межкультурной коммуникации, может служить системнофункциональная концепция А. И. Крупнова (Крупнов, 2006). Согласно данной модели, каждая личностная черта включает в себя установочноцелевой, мотивационный, когнитивный, продуктивный, динамический, эмоциональный, регуляторный и рефлексивно-оценочный компоненты. Каждый компонент, в свою очередь, содержит по две переменные. В последние годы на основе данной модели проводятся кросс-культурные исследования любознательности, общительности, ответственности, инициативности, организованности, уверенности (Комплексные исследования свойств личности, 2009).
Мы считаем особенно актуальными кросс-культурные исследования агрессивности, так как эта личностная черта может быть одним из факторов межкультурных и межэтнических конфликтов. В зарубежных исследованиях агрессивности было показано, что более высокий уровень ее проявления характерен для индивидуалистических культур по сравнению с коллективистическими (Bergeron, Schneider, 2005). Однако в большинстве подобных исследований изучались лишь некоторые аспекты агрессивности (вербальная или физическая, прямая или косвенная) в отличие от системно-функционального подхода, который позволяет выявить и сравнить не только инструментально-динамические (стилевые), но и мотивационно-смысловые (содержательные) компоненты агрессивности. Так, с содержательно-смысловой стороны проявления субъектом агрессивности различаются по направленности целей и мотивации (социоцентричность — эгоцентричность), сфере приложения результатов агрессивного поведения (предметность — субъектность), степени осознанности понимания такой черты, как агрессивность (осмысленность — осведомленность). С инструментально-стилевой стороны эти проявления могут быть охарактеризованы по направленности переживаний по поводу проявления агрессивности (аффективность — рефлексивность), по типу волевой регуляции (интернальность — экстернальность), по формам проявления агрессии (физическая — вербальная), а также по характеру проблемных ситуаций, в которых проявляется агрессивность (операциональные — личностные трудности).
Кратко представим результаты кросс-культурных исследований агрессивности, проведенных на основе системно-функциональной модели.
А. Алиайдарай сравнила проявления агрессивности у сербских и российских студентов (Алиайдарай, 2008). В результате были выявлены различия по трем переменным агрессивности из четырнадцати (физическая агрессия, рефлексивность и операциональные трудности). Содержательно это означает, что сербские студенты, по сравнению с российскими, в большей степени склоны к физической агрессии, при этом они меньше испытывают вину за агрессивное поведение и в большей степени способны контролировать проявления агрессивности по отношению к другим людям. В другом исследовании этого автора сопоставлялась агрессивность сербских и албанских студентов (Алиайдарай,
2009) . Были обнаружены различия только по двум переменным — осмысленность и рефлексивность (в обоих случаях показатели выше у албанских студентов). Соответственно, албанские студенты, по сравнению с сербскими, в большей степени склонны к переживанию вины за проявленную агрессивность и имеют более целостные и существенные представления об агрессивности на уровне когниций. Автор отмечает, что достаточно схожие показатели агрессивности, полученные в проведенных исследованиях, могут объясняться относительной близостью изучаемых этносов по ряду исторических, культурных, психологических параметров.
Действительно, гораздо больше отличий было обнаружено Д. А. Дищук при сравнении проявлений агрессивности у китайских и российских студентов. У российских студентов выше показатели обеих переменных когнитивного компонента (осмысленности и осведомленности), что свидетельствует о более развернутых представлениях об агрессивности. На наш взгляд, в данном случае эти различия могут быть связаны с уровнем владения русским языком китайскими студентами. Значимые различия существуют и между обоими переменными продуктивного компонента агрессивности, но у российских студентов выше показатель предметности, а у китайских — субъектности. Следовательно, российские студенты чаще используют агрессивность для достижения успехов в деятельности, защиты других людей или интересов группы, а китайские — для достижения целей в сфере личных интересов. Эти различия могут объясняться тем, что в китайской культуре более регламентированными являются внешние проявления негативного поведения в общественной жизни. В регуляторном компоненте логичным представляются более высокие показатели интернальности у российских студентов, которые в большей степени склонны брать на себя ответственность за проявления агрессии. Интересно отметить, что значимых различий по уровню экстернальности между группами не выявлено. Уровень физической агрессии гораздо выше у российских студентов, но по вербальной агрессии группы не различаются. У китайских студентов значимо выше показатель рефлексивности, им более свойственно переживание вины и тревоги при совершении поступков агрессивного характера, при этом эмоциональная аффективность, раздражительность присуща представителям обеих групп примерно в равной степени. И, наконец, у российских студентов выявлено больше операциональных трудностей, проявляющихся в неспособности контролировать свой гнев, ярость, негативное отношение к окружающим и т. п. В китайской культуре общепринятой является сдержанность в проявлении эмоций, особенно по отношению к другим людям.
Таким образом, важнейшими преимуществами кросс-культурных исследований агрессивности, выполненных в рамках системно-функциональной модели, являются следующие возможности: комплексное изучение и сравнение ее стилевых и содержательных составляющих, а также разработка программ коррекции агрессивности с учетом выявленной индивидуально-психологической и этнокультурной специфики.
Список литературы
Алиайдарай А. Особенности агрессивности личности сербских и российских студентов / / Личность в межкультурном пространстве: Материалы III Международной конференции. — Ч. III. — М.: РУДН, 2008.- С. 6-8.
Алиайдарай А. Системно-функциональный подход к изучению агрессивности личности сербских и албанских студентов // Личность в межкультурном пространстве: Материалы IV Международной конференции. — Ч. I. — М.: РУДН, 2009. — С. 218-221.
Комплексные исследования свойств личности: научная школа А. И. Крупнова. — М.: РУДН, 2009.
Крупнов А. И. Системно-диспозиционный подход к изучению личности и ее свойств // Вестник РУДН. Серия: «Психология и педагогика». — № 1 (3). — 2006. — С. 63-73.
Первин Л., Джон О. Психология личности. — М., 2000.
Фернхем А., Хейвен П. Личность и социальное поведение. — СПб, 2001.
Bergeron N., Schneider B. H. Explaining cross-national differences in peerdirected aggression: A quantitative synthesis / / Aggressive Behavior. — 2005. — № 31. — P. 116-137.
Hannigan T. P. Traits, attitudes, and skills that are related to intercultural effectiveness and their implications for cross-cultural training: // International J. of Intercultural Relations. — 1990. — № 14. — P. 89-111.
Littrell L. N., Salas E., Hess K. P., Paley M., Riedel S. Expatriate Preparation: A Critical Analysis of 25 Years of Cross-Cultural Training Research / / Human Resource Development Review. — Vol. 5. — № 3 September. — 2006. — P. 355-388.
А. С. Обухов
Москва, Московский педагогический государственный университет