В схеме возрастной периодизации, принятой в отечественной психологик, различают следующие периоды’ [2]: подростковый возраст (13-16 лет), юдо-
■У і *
Приведена периодизация только трудоспособного возраста.
Шеский (17-21 год), зрелый возраст, состоящий из двух периодов: 22-35 лет; 36—60 лет для мужчин и 36—55 лет для женщин. Кроме того, различают возраст пожилой и старческий.
Академик Б. Ананьев фактор возраста рассматривал как единство влияний роста, общесоматического и нервнопсихического созревания в условиях воспитания и жизнедеятельности человека [1]. Поэтому возрастные особенности работников и их правильное использование в практике кадровой работы имеет важное значение, поскольку многочисленными исследованиями установлено, что в различном возрасте психические функции развиваются неравномерно. Так, наиболее высокая степень восприимчивости социального и профессионального опыта у взрослого человека наблюдается в возрасте 18—25 лет. Именно в это время интеллектуальные функции изменяются наиболее существенно. Это свидетельствует о подвижности и гибкости взаимосвязей между памятью и вниманием [2]. Знание возрастных особенностей расширяет возможности социального воздействия на интеллектуальную сферу обучающихся в различных учебных заведениях или работающих на производстве. Например, в 26-29 лет внимание опережает по развитию память и мышление. Это связано с тем, что в эти годы личность резко перестраивается: определяются жизненные позиции, меняется положение человека в семье, в трудовом коллективе. В 30-33 года вновь наступает высокое развитие интеллектуальных функций — памяти, мышления и внимания, которое затем снижается к 40 годам. После 40 лет быстрота приема информации, ее переработки и реакции на нее, интенсивность внимания и другие психологические показатели снижаются. Те же процессы наблюдаются и у людей в возрасте 55-60 лет. Это связано с тем, что у людей старше 55 лет ослабевают основные процессы высшей нервной деятельности — торможение и возбуждение [1].
Таким образом, в различные возрастные периоды функции развиваются неравномерно, что сказывается на развитии интеллекта в целом. В одном возрастном периоде интеллектуальное развитие может происходить за счет высокого развития памяти, в другом — мышления, в третьем — внимания. При этом образование и обучение являются важнейшим фактором, под влиянием которого ускоряется психофизиологическое развитие человека.
В целом развитие интеллектуальных функций у взрослых людей характеризуется следующими данными [2; 8]: 18-25 лет — подъем уровня развития памяти, внимания и мышления; 26-29 лет — некоторый спад уровня развития памяти и мышления, подъем уровня развития внимания; 30- 33 года — опять высокий уровень развития памяти, мышления и внимания; 34-40 лет — спад и затем незначительный подъем уровня развития памяти, мышления и внимания. Многие авторы полагают, что пик развития интеллектуальных функций приходится на период между 18 и 20 годами. Если принять логическую способность 20-летнего человека за эталон, то в 30 лет она будет равна 96 %, в 40 — 87, в 50 — 80, в 60 лет — 75 % от эталона [1].
Возрастные особенности имеет также развитие чувствительности. Например, сенсорный оптимум приходится на возраст 25 лет, а период стабилизации чувствительности — на период от 25 до 50 лет, после чего наступает постепенный спад. По мнению чехословацкого психолога и педагога В. Приш — годы, способность к обучению возрастает примерно до возраста 25 лет, затем ежегодно снижается на 1 %.
Особенности. При этом, как отмечает известный физиогномист Ф. Лассаль, каждое душевное движение или страсть при посредстве нервов передается определенному лицевому мускулу, который приходит в соответствующее напряжение. Если, таким образом, нас чаще других обуревает какая-то одна постоянная страсть, то и мускул, которым она наружно изобличается на лице чаще других, будет более напрягаться и по сравнению с другими приобретет большие и заметные для глаза размеры. Этот непропорциональный рост лицевых мускулов и придает лицу то или иное выражение, которое может стать доминирую — " щим в мимике. Так, если преобладают переживания и чувства печального ха — ^ рактера, то и лицо в конце концов приобретает общее печальное выражение. Наоборот, под влиянием частых радостных впечатлений все черты лица носят отпечаток живой и веселый. По мнению физиогномистов, так же и все другие качества характера — мужество и трусость, человеколюбие и ненависть, скупость и щедрость — оставляют на лице более или менее глубокие и продолжительные следы. Неслучайно многие философы древности утверждали, что во второй половине жизни человек сам отвечает за красоту и выразительность своего лица. \