Родина Н. М.
Начиная с 2008 года, в Москве реализуется совместный проект Департамента образования города Москвы и ЮНЕСКО «Московское образование: от младенчества до школы». Одно из направлений этого проекта — интеркультурное воспитание дошкольников. В рекомендациях ЮНЕСКО по интеркультурному воспитанию подчеркивается, что целью интеркультурного образования является не просто знакомство с разными культурами, а переход от пассивного сосуществования к совместному проживанию в мульти — культурном обществе через развитие понимания, уважения и диалога между представителями разных культур (6).
Для того чтобы сформировать положительные межэтнические отношения в обществе, важно, чтобы дети с раннего возраста приучались интересоваться культурой других людей, спокойно и адекватно относились к национально-обусловленным различиям во внешнем виде, поведении и произношении. Это может быть достигнуто в том случае, если педагоги знают о культурах детей, посещающих дошкольное учреждение, и организуют в разных формах приобщение детей к традициям разных народов.
Результаты анкетирования, в котором участвовало более 150 педагогов, показали, что многие из них испытывают трудности в организации этой работы с детьми дошкольного возраста (1). Соответственно, нами были разработаны варианты проведения интерактивных семинаров, деловых игр и тренингов, направленных на повышение квалификации педагогов в области интеркультурного воспитания дошкольников (2). Так, педагоги учились представлять сложившуюся ситуацию с разных точек зрения, находить причины возникающих трудностей и предлагать пути их преодоления с использованием методики «Шесть шляп мышления» (4). Воспитатели обсуждали случаи, когда в группе применялись принципы интеркультурной педагогики: типы возникающих проблемных ситуаций, поиски решений, принятые меры и конкретные результаты.
Педагоги должны уметь встраивать работу по интеркультурному воспитанию в общий образовательный процесс детского сада; этому они учились при помощи составления «ментальных» (мыслительных) карт (3), что позволило им организовать образовательную работу с дошкольниками как единое целое.
Воспитатели подбирали подходящие для чтения и обсуждения с детьми разного возраста литературные произведения, где рассматриваются вопросы межкультурного общения и толерантности. Общие взгляды на систему интеркультурного воспитания дошкольников вырабатывались путем совместного придумывания сказок (5).